发布时间：2024-03-17 06:34:00 来源：米乐m6米乐平台 作者：M6米乐最新下载地址
信息科技课程是小学教学体系的重要组成部分，在激发学生学习信息科技兴趣、培养学生信息素养、为学生未来正确、熟练地使用信息科技等方面发挥着重要作用。为了有效提升小学信息科技的教学效果，本文以“教育+互联网”为背景，结合教学实践工作，从革新教育理念、提升教师素养、创新教学方法等方面对信息科技课堂教学模式进行探究。
社会的高速发展以及互联网技术的普及，在很大程度上改变了人们的生活习惯，计算机已经成为众多行业和领域不可或缺的重要组成部分。与此同时，能够熟练使用计算机、利用互联网技术学习、工作也成为现代人必须要具备的一项重要技能。在此背景下，信息科技课程教学情况也显得尤为重要，也越来越受重视。如何在小学阶段顺利、高效的开展信息科技教学，尤其是在“教育+互联网”背景下，如何提升信息科技课程的教学质量已经成为一线教师们关注的重点问题。基于此，积极探索“教育+互联网”背景下小学信息科技课程的有效教学模式的意义非常重大，对信息科技教学进行调整势在必行。具体模式如图1所示。
教育观念是一种认识论，是构建新型关系的先决条件。信息科技课堂教育要调整，理念就必须革新。早在“教育+互联网”理念出现之前，我国教育体系中（地方课程）就已经纳入了信息科技课程（原名为信息技术课程）。但从当时的实际情况来看，信息科技课程的教学活动开展仍然是以传统教学思维为主，将信息科技相关知识、技能进行分化，使之形成具体的“概念”、“要点”、“考点”等内容。接着，在实际教学中强调对这些具体知识的讲解传授，缺乏对学生计算机素养及能力的培养。此时的信息科技课堂教学没有形成清晰明确的理念，存在滞后性。同时在互联网技术广泛普及前，各地区教育信息化建设水平相对较低，多数中小学普遍存在计算机配备数量少、网络铺设不足等情况，直接影响了信息科技教学开展，师生缺乏实践操作机会，使得信息科技教学或研究在更多的时候停留在理论层面。
如今，教育信息化建设水平不断提升，各地区中小学教学环境不断改善，硬件设施配备也日趋完善，这就为信息科技课程的开展创造了良好的条件。同时也就要求教师与时俱进，打破传统教学思维及模式的桎梏，进一步充分认识信息科技教学的重要性，转变教育理念，促使信息技术教学逐渐从“以软件知识为中心”向“以信息素养为中心”转变。特别是在“教育+互联网”教育理念下，强调了连通性为特点的复合教学，即在教学中强调多层次交互和联通的脉络，强化资源共享与共建的应用，突出跨越时空的混合式教与学，需更符合国家对科技与创造的关注和培养，更为聚焦信息科技学科的核心素养。
基于此，需构建“教育+互联网”常态课堂，即构建一个联通平台下的常态化课堂模式——“132”模式。“1”是构建以连通性为核心的信息科技课堂中心，“3”是实现线上+线下、本地班级+异地班级、本地教师+异地教师的三线”是以指导或互补、合作与竞争为推进形式的有益对抗主线，以此真正地推动小学信息科技课程教学改革，提升该学科的教学质量，促进学生信息科技素养发展。
教师是教学活动的组织者、引导者，教师自身的专业能力、专业素养直接影响着课堂教学活动的开展情况及质量。对于小学信息科技学科而言更是如此，教师自身的信息素养、信息科技水平及应用能力，将直接影响到该学科的教学质量。因此，想要有效地提升信息科技课程教学质量，保障“教育+互联网”教学实效，就必须加强对教师信息科技能力提升的重视。一是“学校助力搭台”。定期聘请专家，组织全体教师开展专业化的信息科技培训，及时学习最新的、前沿的信息科技知识。强化教研，以“教育+互联网”为主开展教学研讨活动，不断影响完善教师关于信息科技课堂的认知。积极开发校本课程，以“教育+互联网”为底色，开发符合当下实际的校本课程，从课程建设导向课堂营造。二是“教师自发生长”。学校以应用“教育+互联网”教学为优先或加分条件，在评优评先、职称评聘等方面优待，促使教师养成自我提升意识，时刻关注信息科技领域的相关知识，不断提升自身专业能力，进而提升课堂教学实效，营造良好的教师自我生长生态。
教学方法落后是影响信息科技学科教学生长的重要因素。为此，“教育+互联网”背景下，教师应该创新教学方法，使其符合当下信息科技快速发展的趋势，避免学生学习落后知识，避免学生只会学习知识，实现信息科技学科的真正学科实践。立足学生，真正将学生作为学习的主体，为学生学习实践创造更多条件，让学生在具体实践操作中感受信息科技的魅力，主动投入到该学科知识的学习之中，从而推动课程教学质量提升。
基于此，教师更应该由原来的静止转变为动态实践课堂，打破班级及学校的局限性，实现知识、师资共享，实现多层次的交互和联通，尝试跨越时空的混合式教学，实现资源共享与共建的应用。比如借助互联网技术，通过SEEWO互动直播方式可以实现异地同步网络连线教学，实现“优质学校拉手，名师帮扶”（教学环节如图2所示），最大化地实现同步共享。在闽教版六年级下册《仿真机器人避障》这一课知识的教学中，教师可通过SEEWO实施授课，分别连线不同学校的各一个班级的学生，以疫情期间智能机器人的应用为切入点，为两地的学生一起介绍了“红外避障传感器”的工作原理以及机器人的行走规律，从而增加两地学生对“机器人依靠传感器进行运作的过程”等相关知识的了解。最后教师带领学生跟随视频尝试进行避障机器人程序编写，锻炼学生的实践操作及应用能力，促进学生综合能力发展。
总而言之，“教育+互联网”背景下小学信息科技学科教学的重要性已经不言而喻，学校及信息科技学科教师均应增加对该学科教育教学活动开展的重视，从革新教育理念、提升教师素养、创新教学方法等方面构建信息科技课堂新教学模式，实现学科实践的真正落地。
[1]李静静. 基于互联网+时代下的小学信息科技新型课堂教学模式研究[J]. 新课程(上), 2017(1)：143.
[3]王世花. 基于互联网信息科技的在线开放课程教学模式探究[J]. 现代教育论坛, 2019, 2(3):17-19.
[4]高鹰. 试论互联网+时代背景下的小学信息科技新型课堂教学模式[J]. 教育信息化论坛, 2019, 3(3):188.
